Que un alto nivel de educación deberá logra un alto nivel de productividad, mayores oportunidades en el mercado de trabajo.
2.-¿Cual es el planteamiento de la segunda posicion, respecto de la calidad y la cuantitividad y cual es la posición de Martín Carnoit?
Señala que 4 aspectos específicos de la igualdad o equidad de la educación que determina su calidad y éstos son:
1.- La oportunidad de acceso
2.- La sobrevivencia de años en la escuela
3.- El aspecto relacionado con los productos
4.- El aspecto de los resultados
Por su parte Martín Carnoit rebate esta posición y señala que más alto promedios de escolaridad e la población no significan , mayor calidad ni igualdad.
3.-¿Cual es la perspectiva que se propone cuando la calidad de la educación se relaciona directamente con los fines de la educación mexicana previstos en el Articulo Tercero Constitucional y con las finalidades que señala la Ley General de Educación?
La adopción de criterios, apropiación de valores, comportamientos individuales y colectivos, conceptos sobre la vida y el universo y sobre todo actitudes frente ala vida real y su dinámica con la capacidad de adaptación al cambio y su participación en él.
----------------
Se marcan 3 perspectivas respecto de la calidad de la educacion.
La primera se plantea como una relacion proporcional directa entre educacion y productividad. Un alto nivel de educacion por lo mismo deberan lograr un alto nivel de productividad y desde luego mayores oportunidades en el mercado de trabajo; esta posicion desarrollista la manejan los economistas y planeadores pero no toman en cuenta que, en un sistema de produccion donde el capital es el factor mas importante.
La segunda llamada cuantitivista, nos marca que hay 4 aspectos especificos de equidad de la educacion que determinan su calidad y estos son: la oportunidad de acceso, la sobrevivencia de años en la escuela, el aspecto relacionado con los productos y el aspecto de resultados.
La tercera posicion, la nuestra, propone que la calidad de la educacion se relaciona directamente con los fines de la educacion mexicana previstos en el articulo tercero constitucional y con las finalidades que señala la Ley general de educacion. Desde la perspectiva nuestra, no es posible medirla a traves de pruebas o de estadisticas, por que unas, las pruebas, apenas estan balbuceante planteamiento y menos en desarrollo y aplicacion; la calidad de vida de los mexicanos de 1995 es inmensamente superior a la calidad de vida de los mexicanos de 1920, el nivel cultural general en esa misma etapa se ha expandido numericamente y se ha enriquecido con las aportaciones del desarrollo de la ciencia y la tecnica, es un resultado que no es atribuible exclusivamente a la escuela, pero es innegable que la escuela y el maestro mexicano han sido factores fundamentales de las transformaciones, de estos profundos y tracendentales cambios hacia un mas alto y mayor disfrute de los bienes materiales, culturales y esprirituales.
Concluyendo la calidad de la educacion vista desde la perspectiva de su producto humano esta ligada al progreso social y al desarrollo individual, no ha descendico por lo contrario su capacidad de respuesta a sido puesta a prueba en tres duras crisis en los ultimos 30 años y ha podido llevar a buen puerto la tarea de seguir formando mexicanos alertas, inquietos, inconformes, creativos con capacidad de resistir y superar la crisis socioeconomicas mas lacerantes y con los recursos que le capacitan para forjar un Mexico mejor, para las generaciones porvenir, hacia la realizacion plena del hombre, hacia la emocracia, la igualdad, la justicia, dignidad y la soberania.
.------------------------------------
1.- ¿Por qué el autor indica que el término de gestión es más amplio que el de planificación?
Porque la gestión incluye la ejecución de las operaciones, que utiliza el proceso de control de calidad de la trilogía de la calidad (los procesos de gestión deplanificación de la calidad, control de calidad y mejora de la calidad).
2.- En qué medida en enfoque sistemático auxilia la gestión y con qué terminología y conceptos se apica la calidad?
Con la planificación, también proveee los controles (control de costes, control de gastos, control de existencias). todos estos controles implican la evaluación del comportamiento real, la comparción del comportamiento real con los objetivos y la actuación sobre las deiferencias.
3.- ¿Según Yurico San Martín entre que se ubica a la gestión en el ámbito educativo?
Se ubica en la relación entre la:
organización normativamente construida y entre los procesos contidianos que se viven en ella
4.- ¿Cómo concibe este autor a la gestión y cuál es su fin?
Yurico San Martín la concibe como un medio de reubicación del trabajo docente, directivo y comunitario, y el fin de ella se determina en función del logro de la calidad en la educación, donde los contenidos escolaresn la participación social y el trabajo directivo son los perfilesmás importantes de movilización competitiva, intelectual, científica y tecnológica, para mantener un equilibrio entre la legislación curricular y operacional del sist. educativo.
5.- ¿Qué sugiere que debe implicar la gestión?
Implica administrar
a) el proceso de enseñanza-aprendizaje
b) el proceso de la participación social y
c) el proceso de la actividad directiva
6.- ¿Cómo se entiende la gestión del proceso e-a?
Que se debe llevar a cabo una buena gestión de este proceso e-a, ya que permitirá identificar problemas de comunicación directa entre docentes y alumnos, asi como hacer, transformar o reconstruir los objetivos a partir de contar con unidades de trabajo en equipo y de métodos de enseñanza.
Porque la gestión incluye la ejecución de las operaciones, que utiliza el proceso de control de calidad de la trilogía de la calidad (los procesos de gestión deplanificación de la calidad, control de calidad y mejora de la calidad).
2.- En qué medida en enfoque sistemático auxilia la gestión y con qué terminología y conceptos se apica la calidad?
Con la planificación, también proveee los controles (control de costes, control de gastos, control de existencias). todos estos controles implican la evaluación del comportamiento real, la comparción del comportamiento real con los objetivos y la actuación sobre las deiferencias.
3.- ¿Según Yurico San Martín entre que se ubica a la gestión en el ámbito educativo?
Se ubica en la relación entre la:
organización normativamente construida y entre los procesos contidianos que se viven en ella
4.- ¿Cómo concibe este autor a la gestión y cuál es su fin?
Yurico San Martín la concibe como un medio de reubicación del trabajo docente, directivo y comunitario, y el fin de ella se determina en función del logro de la calidad en la educación, donde los contenidos escolaresn la participación social y el trabajo directivo son los perfilesmás importantes de movilización competitiva, intelectual, científica y tecnológica, para mantener un equilibrio entre la legislación curricular y operacional del sist. educativo.
5.- ¿Qué sugiere que debe implicar la gestión?
Implica administrar
a) el proceso de enseñanza-aprendizaje
b) el proceso de la participación social y
c) el proceso de la actividad directiva
6.- ¿Cómo se entiende la gestión del proceso e-a?
Que se debe llevar a cabo una buena gestión de este proceso e-a, ya que permitirá identificar problemas de comunicación directa entre docentes y alumnos, asi como hacer, transformar o reconstruir los objetivos a partir de contar con unidades de trabajo en equipo y de métodos de enseñanza.
---------------------------------------------
7.- ¿CÓMO SE ENTIENDE LA GESTIÓN COMO FACTOR DE VINCULACIÓN?
R.- LA RELACIÓN DE LA ESCUELA CON PADRES DE FAMILIA, AUTORIDADES LOCALES, NECESIDADES SOCIALES, ECONOMICAS, CULTURALES Y POLITICAS DE LA COMUNIDAD EN LA QUE SE ENCUENTRA LA ESCUELA, Y AL INTEGRARLAS AL TRABAJO ESCOLAR, LOGRAN UNA EDUCACIÓN MAS SIGNIFICATIVA Y RELEVANTE PARA LOS ALUMNOS.
LA GESTION ESCOLAR OFRECE UN NUMERO DE ALTERNATIVAS INSTRUMENTALES PARA AYUDAR A SUPERAR LA PROBLEMÁTICA QUE VIVE DETERMINADA COMUNIDAD COMO: DAR A CONOCER A LA COMUNIDAD, QUE EL PROCESO QUE SE VIVE EN LA ESCUELA ES RESPONSABILIDAD DE TODOS. UBICAR A LA MISMA SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA CULTURA DE LA PARTICIPACION COMO MEDIO DE AYUDA.
LA ESCUELA APARECE COMO EL ANDAMIAJE CONFIABLE PARA COMUNICAR TODO TIPO DE BENEFICIOS REFERIDOS A LA COMUNIDAD.
8.- ¿CÓMO SE CONCIBE EL PAPEL DEL DIRECTIVO EN LA GESTIÓN ESCOLAR?
R.- TIENE POR COMPROMISO FOMENTAR ENTRE SU PERSONAL, LA CAPACIDAD DEL DEBATE, A SABER, DEL ESPACIO ABIERTO ENTRE OPINIONES DE UNOS Y OTROS. PODRA UTILIZAR DE MANERA CONCORDANTE Y CONCILIADORA, LAS DISCREPANCIAS O ACIERTOS QUE SU PERSONAL HAGA RESPECTO A UN PROBLEMA O NECESIDAD AL INTERIOR DE LA ESCUELA, CONSIDERANDO LO QUE ES MEJOR, SIEMPRE Y CUANDO SE LLEGUE A UNA TOMA DE DECISIONES CONCENSADAS Y CONVENCIDAS.
UN DIRECTOR ES AQUEL QUE RECONOCE QUE SU FUNCIÓN NO DEBE DESEMPEÑARSE COMO UN SER PERFECTO Y AL QUE TODO MUNDO LE GUARDE RESPETO Y OBEDIENCIA.
EL DIRECTIVO SE DETERMINA BAJO UN FLUJO AMPLIO DE ESTILOS DE ACTITUD, CONSIGUIENDO ENTRE MENOS USO HAGA DE LAS JERARQUIAS, LA ESCUELA EMPEZARA A CREARSE UNA AUTONOMIA Y UN RECONOCIMIENTO POR PARTE DE LOS DOCENTES Y DE LA COMUNIDAD.
EL DIRECTOR NO DEBE CONCEBIRSE COMO EL RESPONSABLE DIRECTO DE LA TOMA DE DECISIONES.
7.- ¿CÓMO SE ENTIENDE LA GESTIÓN COMO FACTOR DE VINCULACIÓN?
R.- LA RELACIÓN DE LA ESCUELA CON PADRES DE FAMILIA, AUTORIDADES LOCALES, NECESIDADES SOCIALES, ECONOMICAS, CULTURALES Y POLITICAS DE LA COMUNIDAD EN LA QUE SE ENCUENTRA LA ESCUELA, Y AL INTEGRARLAS AL TRABAJO ESCOLAR, LOGRAN UNA EDUCACIÓN MAS SIGNIFICATIVA Y RELEVANTE PARA LOS ALUMNOS.
LA GESTION ESCOLAR OFRECE UN NUMERO DE ALTERNATIVAS INSTRUMENTALES PARA AYUDAR A SUPERAR LA PROBLEMÁTICA QUE VIVE DETERMINADA COMUNIDAD COMO: DAR A CONOCER A LA COMUNIDAD, QUE EL PROCESO QUE SE VIVE EN LA ESCUELA ES RESPONSABILIDAD DE TODOS. UBICAR A LA MISMA SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA CULTURA DE LA PARTICIPACION COMO MEDIO DE AYUDA.
LA ESCUELA APARECE COMO EL ANDAMIAJE CONFIABLE PARA COMUNICAR TODO TIPO DE BENEFICIOS REFERIDOS A LA COMUNIDAD.
8.- ¿CÓMO SE CONCIBE EL PAPEL DEL DIRECTIVO EN LA GESTIÓN ESCOLAR?
R.- TIENE POR COMPROMISO FOMENTAR ENTRE SU PERSONAL, LA CAPACIDAD DEL DEBATE, A SABER, DEL ESPACIO ABIERTO ENTRE OPINIONES DE UNOS Y OTROS. PODRA UTILIZAR DE MANERA CONCORDANTE Y CONCILIADORA, LAS DISCREPANCIAS O ACIERTOS QUE SU PERSONAL HAGA RESPECTO A UN PROBLEMA O NECESIDAD AL INTERIOR DE LA ESCUELA, CONSIDERANDO LO QUE ES MEJOR, SIEMPRE Y CUANDO SE LLEGUE A UNA TOMA DE DECISIONES CONCENSADAS Y CONVENCIDAS.
UN DIRECTOR ES AQUEL QUE RECONOCE QUE SU FUNCIÓN NO DEBE DESEMPEÑARSE COMO UN SER PERFECTO Y AL QUE TODO MUNDO LE GUARDE RESPETO Y OBEDIENCIA.
EL DIRECTIVO SE DETERMINA BAJO UN FLUJO AMPLIO DE ESTILOS DE ACTITUD, CONSIGUIENDO ENTRE MENOS USO HAGA DE LAS JERARQUIAS, LA ESCUELA EMPEZARA A CREARSE UNA AUTONOMIA Y UN RECONOCIMIENTO POR PARTE DE LOS DOCENTES Y DE LA COMUNIDAD.
EL DIRECTOR NO DEBE CONCEBIRSE COMO EL RESPONSABLE DIRECTO DE LA TOMA DE DECISIONES.
----------------
No hay comentarios:
Publicar un comentario